Как часто приходится слышать «Мой сын не выносим..», «Моя дочь вымотала мне все нервы…». В отчаянии родители мечутся от детского психиатра к местным бабушкам для снятия порчи и сглаза. Вконец вымотав себя, они оставляют все как есть, надеясь, что со временем их дети перерастут и изменяться. Но, к сожалению, пассивность, которая усыпляет их, дает возможность более грозным врагам захватить психику ребенка и сделать их полностью бесконтрольными, разрушая и их самих и жизнь их родителей.
Причины появления в семье трудного ребенка
«За что мне все это???» - вопрос, который задают себе все родители в порыве отчаяния, когда их чадо совершило очередной неразумный поступок. Конечно, для того чтобы выдержать все это и найти выход, в первую очередь им необходимо понять почему их ребенок ведет себя таким образом и какова их собственная роль во всем происходящем. С точки зрения психологии появление в семье трудного ребенка возможно по двум причинам.
- Разрешение проблем в психологии родителей
В противоположность первому, во втором случае трудные дети приходят, чтобы помочь своим родителям разрешить проблемы в их собственной психологии. Возможно, такая ситуация более заметна. Часто можно наблюдать состоятельные семьи, в которых ребенок ни в чем не нуждается, но его поведение отличается нетерпимостью, властностью и необъяснимой жестокостью. Все это – внешний сигнал для родителей, которые полностью сосредоточили свою жизнь вокруг материальных ценностей. Для них человек становиться синонимом существа, обладающего определенной суммой денег. Все остальные с бюджетом ниже установленного уже автоматически становиться ниже людей. Еще одним ярким примером являются родители, обладающие скандальным характером и истерическим поведением. Придя к такой матери или отцу, ребенок со сложной психологией призван помочь им остановиться и перестать обвинять во всех своих проблемах других, а начать самим принимать ответственность за свою собственную жизнь.
Работа с трудным ребенком
Рассмотрев причины прихода трудных детей, нам теперь будет легче выбрать дальнейшее направление в работе над улучшением ситуации. Когда Вы чувствуете сильные внутренние обязательства перед своим сыном или дочерью, тогда Вам необходимо принять, что Вам нельзя пассивно присутствовать в его или ее жизни. Ваша задача сделать все возможное, чтобы Ваш ребенок научился доверять Вам и прислушиваться к тому, что Вы говорите. Здесь необходимо работать и с детским психологом и проделать большую самостоятельную работу. Ваш фокус должен быть на гуманном отношении ко всему живому, уважению к другим людям и культуре поведения. Нужно помнить, что такие дети способны учиться в основном только на последствиях своих поступков. Поэтому каждую большую проблему нужно анализировать и рассматривать вместе с ребенком, чтобы он мог понять, что на нем лежит ответственность за последствия этой проблемы. Трудные дети отличаются сильной внутренней запуганностью и уверенностью в том, что они никому не нужны. Особенно им не хватает женской энергии в своем существе, чем и объясняется их хладнокровное поведение. Мамина любовь – это самое ценное лекарство, которое может оказать поистине чудесное воздействие на психику такого ребенка. Для таких детей мама становиться тем мостиком, который соединяет их и с папой и со всем остальным миром.
Когда Ваш ребенок приходит, чтобы помочь Вам, то здесь основной становиться работа над собой. Меняя что-то в себе, Вы становитесь настоящим примером для своего ребенка, зацикленного только на своих потребностях. Пример того, что мама или папа избавились от старой привычки обвинять всех вокруг в своих проблемах или снизили ценность денег в своей жизни, станет началом переворота и в жизни их ребенка. Такая работа является лучшим доказательством того, что меняя себя, мы помогаем меняться и другим. Научившись общаться с другими без истерик и скандалов, Вы также откроете своему ребенку новый мир, где решение проблемы достигается спокойным обсуждением и рассматриванием точек зрения всех сторон, а не сфокусировано только на потребностях и желаниях одного человека.
Как бы не сложилась Ваша ситуация, всегда нужно помнить о тонкой грани в отношениях со своими детьми. Вы не сможете прожить за них их жизнь или принимать на себя все удары их судьбы. Нужно избегать фанатичной жертвенности. Нужно помнить, что Вы объединились в этой семье для каких-то общих целей. Но, несмотря на это, у каждого из Вас свое направление в жизни. Дайте своему ребенку учиться пользоваться своей свободной волей и принимать решения. В свою очередь учитесь чему-то новому сами. В Вашей жизни существует еще много задач, которые Вам предстоит выполнить. И для того, чтобы Вы это сделали на должном уровне, Вам нужны и силы и время. Сделайте все зависящее от Вас. Но если Вам так и не удалось помочь своему ребенку, не стоит винить себя, а принять это как его собственный выбор.
Отклоняющееся или девиантное поведение, как правило, возникает не из-за не случайного стечения обстоятельств, а в результате продолжительного действия целого комплекса факторов и имеет разные формы проявления.
Существует множество точек зрения на то, каким образом стоит воздействовать и взаимодействовать с "трудными" детьми. Но прежде чем начать коррекционную работу необходимо знать, что послужило "отправным пунктом" для девиантного поведения, что является причиной. В сфере научных знаний есть огромное количество классификаций причин "трудного" поведения, составлены они в зависимости от того, к какой сфере деятельности принадлежит автор классификации (педагогика, социология, психология).
Традиционно следует выделять два вида причин:
- · Причины, связанные с психическими и нервными расстройствами личности;
- · Причины, относящиеся к сфере социальных отношений и взаимодействий.
На мой взгляд, такое выделение не оправдано, так как трудное поведение характеризуется продолжительностью и стойкостью и не может рассматриваться как период в развитии личности.
Говоря о социальных причинах появления трудного поведения, следует обратиться к тему, кто стоял у истоков этой проблемы.А.С. Макаренко в свое время очень четко и ясно сформулировал причины появления "трудных" детей - это тот или иной вид неблагополучия окружающей среды ребенка. Прежде всего, стоит говорить о потере семьи как о главной причине появления трудного ребенка. Речь здесь идет не только о детях потерявших родителей и вынужденных беспризорничать или скитаться по детским домам, а так же и о детях, потерявших семьи не в прямом значении этого слова. В качестве примера могу привести такие ситуации: большая загруженность отца и матери работой, при которой они не имеют возможности должным образом производить присмотр и уход за ребенком, более свободная форма семьи, отход женщины от семейной ограниченности, материальные и прочие формы противоречий, смерть одного из родителей, измены, мачехи, болезни и инвалидность.
Подробно остановимся на социальных причина появления "трудных" детей.
Наиболее общей причиной социального характера является само отношение общества к ребенку. По причине того, что общество негативно реагирует на детей с отклоняющимся поведение и влечет за собой появление и становление "трудного" ребенка. Такие ситуации называют конфликтом общества и ребенка.
Данная концепция нашла свое отражение в трудах Дж. Мида, М. Дойча, Р. Краусса. Они рассматривали проблему общества и ребенка как отрицание или непринятие человеком той социальной роли, которую он должен выполнять. В данном случае социальная роль - это система ожиданий общества от личности относительно его поведения, представления человеком его модели поведения, согласно его статусу. Отклоняющееся поведение здесь может пониматься как отказ личности от его социальной роли, непринятие нормативного поведения, так и сознательное принятие на себя роли девианта.
Ребенок, не подозревая о том, является активным участником различного рода социальных отношений, и, в большинстве своем, именно эти части общественной жизни являются причинами появления "трудных" детей.
В.А. Пятунин рассматривал социальные причины девиантного поведения ребенка через призму семейных отношений. Он выделял четыре обширные группы социальных предпосылок девиантного поведения:
- 1. Социально-экономические причины. Это те причины, влияющие непосредственно на быт ребенка. К этой группе причин можно причислить низкий материальный уровень жизни, плохие жилищные условия. Так же может существовать другая ситуация, при которой девиантное поведение может возникать на платформе благополучных социально-экономических условий. Достаток в материальном плане, без должного нравственного воспитания и подкрепления, способствует развитию в ребенке вседозволенности и попустительскому отношению к окружающим.
- 2. Медико-санитарные причины . К этим причинам относятся хронические заболевания родителей и плохая наследственность, последствия которой, отражаются на развитие ребенка и его способностях к обучению, воспитанию, социализации, антисанитария и пренебрежение санитарно-гигиеническими нормами.
- 3. Социально-демографические предпосылки . К данной группе причин относятся такие условия жизни ребенка, которые влияют на структуру и состав семьи. Примером таких причин являются неполные семьи, многодетные семьи, семьи с престарелыми родителями, семьи с повторными браками и сводными детьми. Приведенные ситуации очень разные, но есть в них одно сходство, в подобных семьях социальная роль ребенка может меняться, а так же может происходить смена социальных ролей участников семьи.
- 4. Социально-психологические причины. К данной группе причин относятся ситуации при которых в семье характерны деструктивные эмоционально-конфликтные отношения. педагогическая неосведомленность и несостоятельность родителей, так же их низкий общеобразовательный, нравственный и культурный уровень.
Следует отметить, что наличие фактора социального риска, вовсе не означает, что возникнет социальное отклонение. Эти причины способствуют появлению отклонений в поведении ребенка.
Данная классификация социальных причин отклоняющегося поведения не единственная, существуют и другие взгляды на причины появления "трудных" детей.
На процесс становления поведенческих отклонений может оказывать влияние большой круг социальных факторов.
К социальным факторам следует отнести:
1. Макрофакторы:
процессы и ситуации в данный момент происходящие в обществе. (социально-экономическая ситуация, политика государства, традиции, мода, СМИ и др.)
Социальные процессы один из мощнейших факторов, влияющих на поведении личности. Они могут формировать позитивный или асоциальный опыт или образ жизни. Влияние может достигать такой степени, что может привести к рассогласованию личности и общества. А именно этот конфликт лежит в основе устойчивого отклоняющегося поведения.
- 2. Микрофакторы:
- 1) характеристика социальных групп, в которые включен ребенок. К данным факторам относят классовую принадлежность, расовую принадлежность, субкультуры, социальный статус и др. Воздействие социальных групп играют большую роль в формировании мировоззрения личности, порождают систему представлений человека о себе самом, преимуществах своего места в этом мире и необходимости исполнения социальной роли.
- 2) уровень жизни ребенка, стиль жизни семьи, климат в семье и т.д. Именно семья первейший институт социализации ребенка. Именно семья закладывает фундамент общественной жизни ребенка. В семье усваиваются первые социальные роли (дочь, сын, брат, сестра, внучка, внук, племянник, племянница). Именно в семье ребенок учиться взаимодействовать с окружающими людьми, учиться реагировать на различные ситуации. Дефекты ранней социализации могут носить губительный характер для дальнейшей социализации ребенка
- 3) социальные институты детский сад и школа являются очень сильным инструментом социализации или же десоциализации ребенка. В детском саду требуется четкое соблюдение норм и правил, предъявляемых к ребенку.
В современном обществе существуют ситуации, при которых ребенок или не посещает детский сад вплоть до школы или посещает частный детский сад. При таких условиях у ребенка могут быть проблемы с социализацией, так как ему будет трудно следовать жёстким правилам, предъявляемых ему обществом.
Школа, как институт социализации личности, может выступать источником развития у ребенка "трудного" поведения. В учебно-воспитательном процессе возникают ситуации, которые способствую развитию девиаций, такие как:
- а) завышенные требования к учащимся;
- б) перегрузка учащихся;
- в) негативная оценка результатов деятельности;
- г) негативный подход в воспитании;
- д) невнимательное отношение к детям, несоблюдение дифференцированного подхода.
Учитывая все причины и факторы развития "трудного" поведения можно сделать вывод, что ребенок, в процессе своего развития и взросления может быть подвержен огромному количеству рисков, которые могут послужить "толчком" для развития девиантного поведения, а впоследствии "трудновосптуемости".
Отечественные психологи и многие современные зарубежные ученые отрицают решающее влияние на поведение трудных детей генетического фактора, наследственной отягощенности их сознания и действий. Природные предпосылки определенных особенностей психики, конечно, имеются. Но действуют они не прямо, а через социальные факторы. Между тем многие учителя считают, что это не так. Они связывают появление трудных детей с наследственностью . Подобные утверждения свидетельствуют о недостаточной педагогической грамотности и умелости таких учителей, нежелании серьезно разобраться в проблеме и затратить побольше времени на трудного школьника.Основные причины трудностей в воспитании отдельных школьников в неправильных отношениях в семье, в просчетах школы , изоляции от товарищей, в средовой дезадаптации вообще, стремлении утвердить себя любым способом и в любой малой группе. Часто действует совокупность, комплекс всех этих причин. Действительно, нередко бывает, что ученик плохо учится из-за неурядиц в семье, а это вызывает пренебрежение к нему учителей и товарищей по школьному классу. Подобная обстановка приводит к нежелательным изменениям в сознании и поведении такого ученика.
Здесь я не буду указывать всех причин, вызывающих трудности в воспитании. Полезнее конкретизировать сказанное выше при анализе определенных категорий трудных подростков.
2.2 Девиантное поведение, как одна из основных отличительных особенностей личности трудного подростка.
Девиантное поведение, девиантность (лат. deviatio - отклонение) – это:
Поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) нормам и ожиданиям;
Социальное явление, выражающееся в относительно массовых и устойчивых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям. 2
Юношеский возраст вообще и ранняя юность в особенности представляет собой группу повышенного риска. Почему?
Во-первых, сказываются внутренние трудности переходного возраста. Во-вторых, пограничность и неопределенность социального положения юношества. В-третьих, противоречия, обусловленные перестройкой организмов социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушании взрослым, уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложились или не окрепли. Как проявляется это в конкретных явлениях , с которыми приходится сталкиваться учителям и родителям?
Злоупотребление алкоголем. Эта опасность распространена у нас широко. По данным опроса спиртные напитки употребляли 75% подростков в возрасте 13-14 лет и 95% в возрасте 17-18 лет. Это, конечно, не пьянство, но чем раньше ребенок приобщается к алкоголю, тем сильнее и устойчивее будет его потребность в нем.
Алкоголизм часто коренится во внутреннем конфликте, обусловленным стремлением подростка преодолеть тяготящее ее чувство зависимости. Если строгость воспитания и дефицит эмоционального тепла в раннем детстве сменяются затем установкой на самостоятельность и личные достижения, человеку трудно совместить эти противоречивые установки. Что способствует алкоголизации подростков и юношей? Выпивая, подросток стремится погасить характерное для него состояние тревожности и одновременно – избавиться от избыточного самоконтроля и застенчивости. Важную роль играют также стремление к экспериментированию и особенно нормы юношеской субкультуры, в которой выпивка традиционно считается одним из признаков мужественности и взрослости. И само собой разумеется, действует отрицательный пример родителей.
Употребление наркотиков. Как и пьянство, подростковый наркотизм связан с психическим экспериментированием, поиском новых, необычных ощущений и переживаний. По наблюдениям врачей-наркологов, две трети молодых людей впервые приобщаются к наркотическим веществам из любопытства, желания узнать, что «там», за гранью запретного. Иногда первую дозу навязывают обманом, под видом сигареты или напитка. Вместе с тем это групповое явление, связанное с подражанием старшим и влиянием группы. До 90% наркоманов начинают употреблять наркотики в компаниях сверстников, собирающихся в определенных местах.
Более точно распределение можно проследить по данным социологического опроса.
Причины употребления наркотиков молодыми людьми (в %) 3
|
1 |
Под влиянием других людей, компаний |
85,5 |
|
2 |
Из-за употребления спиртных напитков |
7,6 |
|
3 |
От безделья, отсутствия занятий |
57,7 |
|
4 |
От незнания всех последствий употребления наркотиков |
15,7 |
|
5 |
Из-за стремления к удовольствию |
59,2 |
|
6 |
Желание выглядеть взрослым |
23,3 |
|
7 |
Чтобы забыть плохое |
35,1 |
|
8 |
Отсутствует контроль взрослых |
13,8 |
|
9 |
Ради интереса к «запретному плоду» |
54,1 |
|
10 |
От неумения контролировать себя |
22,6 |
|
11 |
По принуждению |
7,9 |
|
12 |
Чтобы стать «своим» |
43,2 |
Агрессивное поведение. Жестокость и агрессивность всегда были характерными чертами группового поведения подростков и юношей. Это и жестокое внутригрупповое соперничество, борьба за власть, борьба (зачастую без правил) за сферы влияние между разными группами подростков, и так называемая «немотивированная агрессия», направленная часто на совершенно невинных, посторонних людей.
«Харьков, заводской район, квартал типовых пятиэтажек. В одном из этих домов , прямо на лестничной площадке, компания семнадцатилетних ребят ногами и палками насмерть забила молодого инженера. Повод был ничтожный: кто-то кому-то что-то не так сказал…» 4
Подростковая агрессия – чаще всего следствие общей озлобленности и пониженного самоуважения в результате пережитых жизненных неудач и несправедливостей (бросил отец, плохие оценки в школе, отчислили из спорт секции и т. п.). Изощренную жестокость нередко проявляют также жертвы гиперопеки, избалованные маменькины сынки, не имевшие в детстве возможности свободно экспериментировать и отвечать за свои поступки; жестокость для них – своеобразный сплав мести, самоутверждения и одновременно самопроверки: меня все считают слабым, а я все могу! Подростковые и юношеские акты вандализма и жестокости, как правило, совершаются сообща, в группе. Роль каждого в отдельности при этом как бы стирается, личная моральная ответственность устраняется («А я что? Я – как все!»). Совместно совершаемые антисоциальные действия укрепляют чувство групповой солидарности, доходящее в момент действия до состояния эйфории, которое потом, когда возбуждение проходит, сами подростки ничем не могут объяснить.
Суицидальное поведение. Проблема юношеских самоубийств многие годы была у нас под запретом. Поэтому распространены два ошибочных мнения:
Что юношеские самоубийства в особенности совершают только психически больные, ненормальные люди;
Что именно юношеский возраст, в силу его кризисного, почти психо- патологического характера, дает максимальный процент самоубийств.
В 9 случаях из 10 юношеские покушения на самоубийство – не желание покончить счеты с жизнью, а крик о помощи. О подобных желаниях подростки и юноши часто говорят и предупреждают заранее; 80% суицидных попыток совершается дома, в дневное или вечернее время, когда кто-то может вмешаться. Многие из них откровенно демонстративны, адресованы кому-то конкретному, иногда можно даже говорить о суицидальном шантаже. Среди мотивов, объясняющих попытки самоубийства, сами подростки указывают на различные способы таким образом оказать влияние на других людей: «дать понять человеку, в каком ты отчаянии», «показать, как ты любишь другого», «выяснить, любит ли тебя действительно другой», «повлиять на другого, чтобы он изменил свое решение» (мотивов может быть, естественно, у каждой жертвы суицида несколько).
Как ни различны формы девиантного поведения, они взаимосвязаны. Пьянство, употребление наркотиков, агрессивность и противоправное поведение образуют единый блок, так что вовлечение юноши или девушки в один вид девиантных действий повышает вероятность вовлечения также и в другой. До некоторой степени совпадают и способствующие девиантному поведению социальные факторы (школьные трудности, травматические жизненные события, влияние девиантной группы подростков). Девиантное поведение в начале всегда бывает немотивированным. Подросток, как правило, хочет соответствовать требованиям общества, но по каким-то причинам (социальные условия, противоречивые ожидания других, недостаток материальных ресурсов, плохое владение нормальными способами социальной адаптации и/или преодоление трудностей) он не может этого сделать. Это отражается в его самосознании и толкает на поиск в других направлениях .
Важнейший фактор такого развития – девиантные сверстники. Наличие девиантной группы:
Облегчает совершение девиантных действий, если подросток к ним внутренне готов;
Обеспечивает психологическую поддержку и поощрение за участие в таких действиях;
Уменьшает эффективность личных и социальных контрольных механизмов, которые могли бы затормозить проявление девиантных склонностей. При этом образуется порочный круг.
Девиантные поступки увеличивают привлекательность совершающего их подростка для других, которые принимают такой стиль поведения; совершая антинормативные поступки, подросток привлекает к себе внимание, интерес и т.д. Вместе с тем девиантные поступки усиливают потребность подростка в социальном одобрении группы, особенно если он вырос в нормальной среде , где такие действия осуждаются. Наконец, девиантные действия вызывают отрицательное отношение со стороны «нормальных», вплоть до исключения девиантного подростка из общения с ними. Это социальное отчуждение способствует активизации общения подростка с девиантной средой, уменьшат возможности социального контроля и способствует дальнейшему усилению девиантного поведения и склонности к нему. В результате девиантные поступки из немотивированных становятся мотивированными.
Итак, кратко охарактеризовав что подразумевается под девиантным поведением, стоит перейти к рассмотрению причин его вызывающих и способов борьбы с ним.
Советские психологи и многие современные зарубежные ученые отрицают решающее влияние на поведение «трудных» детей генетического фактора, наследственной отягощенности их сознания и действий. Природные предпосылки определенных особенностей психики, конечно, имеются. Но действуют они не прямо, а через социальные факторы. Между тем немалое количество учителей считают, что это не так. Они связывают появление «трудных» детей с дурной наследственностью. Подобные утверждения свидетельствуют о недостаточной педагогической грамотности и умелости таких учителей, нежелании серьезно разобраться и затратить побольше времени на «трудного» школьника.
Основные причины трудностей в воспитании отдельных школьников в неправильных отношениях в семье, в просчетах школы, изоляции от товарищей, в средовой дезадаптации вообще, стремлении утвердить себя любым способом и в любой малой группе. Часто действует совокупность, комплекс всех этих причин. Действительно, нередко бывает, что ученик плохо учится из-за неурядиц в семье, а это вызывает пренебрежение к нему учителей и товарищей по школьному классу. Подобная обстановка приводит к наиболее нежелательным изменениям в сознании и поведении такого ученика.
Здесь мы не будем указывать всех причин, вызывающих трудности в воспитании. Полезнее конкретизировать сказанное выше при анализе определенных категорий «трудных» учащихся.
1. Характеристика понятия"трудный ребенок"Классификация"тяжелых"
2. Причины появления трудных детей и подростков
3. Особенности педагогической запущенности дошкольников и младших школьников
Основные понятия
Педагогическая запущенность, трудновоспитуемость, девиантное поведение, важконаучуванисть, превентивное воспитание, агрессивность, акцентуация характера, реакция имитации, реакция компенсации, гиперопека, инфа антильнисть личности, школьная дезадаптация, коррекция поведения, фрустрация, психопат.
1. Баженов. ВГ . Воспитание педагогического запущенных подростков -. К, 1986 - 90 с
2. Буянов. МЫ . Ребенок из. Неблагополучное семьи:. Записки детского психиатра -. М, 1988 - 207 с
3. Захаров. АИ . Неврозы у детей и подростков -. Л, 1988 - 248 с
4. Кудрявцев. ВН . Причины правонарушений -. М, 1976 - 286 с
5. Леви. В . Нестандартный ребенок -. М, 1992 - 225 с
6. Личко. А. Е . Психопатии и акцентуации характера у подростков - 2-е изд, доп и перераб -. Л, 1983 - 225 с
7. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся /. Под ред. ВАТатенко,. ТМТитаренко -. К, 1989 - 128 с
. Трудный ребенок - это такой ребенок, который требует особого отношения, повышенного внимания семьи, воспитателя. Трудно - воспитуемость - это невосприимчивость индивида к усвоению позитивного социального опыта человечества, или резкие различия между общественными этическими нормами и поведением человека, его невосприимчивость к воздействию других л людей к тем или других воспитательных воздействий. Понятие"трудные дети"обязана своим происхождением педагогической практике и первоначально включало в себя все случаи отклонений в развитии ребенка. Это понятие фиксирует в со би максимально приближен к норме уровень отклонений в поведении ученикиедінці учнів.
. ЛСВиготський в 1929 г дал первую тяжелых: трудные дети в массовой школе, трудновоспитуемые в узком смысле этого слова (беспризорные, правонарушители, педагогически запущенные), психопаты, умственно отсталые, слепые, глухонемые, логопа-ти, психически и физически больномуі.
. Хевитт и. Дженкинс выделяет 2 категории трудных детей:
1. Дети с социализированными формами антиобщественной поведения, для которых не характерны эмоциональные расстройства и которые легко приспосабливаются к социальным нормам внутри тех ан-тисуспильних групп, к которым относятся
2. Дети с не социализированной антиобщественный агрессивным поведением, находящихся в плохих отношениях с другими детьми и своей семьей и имеют значительные эмоциональные расстройства. П. Скотт уточнил эту классификацию и отнес к категории социализированных подростков 2 группы детей: тех, которые не усвоили никакой системы норм поведения и тех, которые усвоили антиобщественные нормы
. ОЕЛичко выделяет категории трудных детей на основе различных категорий акцентуаций характера. Например, гипертимный тип, циклоидный, лабильный, сенситивный, конформный т.д.
. ВИАбраменко и. ОИСелецький подают следующую классификацию трудных подростков:
1) неорганизованные подростки;
2) передправопорушникы (отсталые, избалованные, унылые, эмоционально тупые, бродяги, проказники);
3) психически неполноценные (органические, истерические, возбудимые, аффективно неустойчивы, психопаты, гиперсексуальны)
. ДИФельдштейн дифференцирует трудных подростков, учитывая характер доминирующих негативных потребностей и соответствующих им проявлений поведения
. ГГБочкарьова категории тяжелых рассматривает с позиции их субъективного отношения к совершенному поступку: те, которые каются, бесконфликтные и циники
. В школьной практике выделяют следующие группы трудных детей:
1. Ученики, нуждающихся в медицинской помощи
2. Педагогическая запущены ученики (социально дезадаптированные; ученики из преступным поведением; дети, прогуливают занятия,"изолированные"дети). Педзапущенисть - неразвитость, необразованность и невоспитанность младенцев ни, отставание развития ребенка от собственных возможностей, требований возраста, вызванных педагогическими причинамми причинами.
3 неуспевающих дети (с недостатками мотивационной сферы, с недостатками познавательной деятельности, с формирующейся-ми приемами учебной деятельности, с недостатками развития психических процессов, дети, неадекватно но используют свои индивидуально-типологические особенности).
. Основные причины появления трудного ребенка:
1. Особенности семейного воспитания:
Низкий педагогический и культурный уровень родителей (нарушение единства требований к ребенку и их последовательности, отсутствие четкой организации жизни ребенка; безнадзорность, отсутствие надлежащего полового воспитание неправильное отношение к ребенку: подавление личности, угрозы, физические наказания, чрезмерная опека.
Неблагополучие семьи (конфликтность; безнравственность; асоциальное поведение)
2. Особенности взаимодействия педагога с ребенком:
Слабое знание педагогом ребенка, условий жизни в семье;
Недостаточная работа с родителями неучет индивидуальных особенностей ребенка;
Отрицательное стимулирование поведения детей;
Недемократический тип общения педагога;
Недостаточное руководство межличностным общением и организацией учебно-воспитательного процесса
3. Особенности личности ребенка:
Неадекватность самооценки и уровня притязаний;
Неумение общаться, отсутствие смысла и четкой цели в жизни;
Отсутствие субъекта забот, отсутствие интеллектуальных и эстетических интересов;
Реакция на пережитую тяжелую ситуацию;
Эмоциональная недоразвитость;
Проблемы сферы мотивации и потребностей;
Психологический инфантилизм;
Отсутствие дисциплинированности;
Безответственное поведение
4. Негативные примеры поведения взрослых и референтных групп; общения с правонарушителями и с людьми, которые имеют вредные привычки
5. Неблагополучие психологического климата в коллективе, конфликты с ровесниками
6. Влияние средств массовой информации
7. Негативное влияние алкоголя и наркотиков
8. Отклонения в психическом и физическом развитии
Наше время порождает новые современные причины появления трудных детей частности:
Ухудшение социально-экономических условий жизни у детей происходят наслоения жизненно важных проблем: на их плечи, кроме собственных возрастных проблем, тяжелым бременем ложатся взрослые проблемы (безработица, неуверенность родителей в завтрашнем дне, нестабильность жизни и т.д.).
Кризис переориентации. Старые ценности отходят, новые принимаются нелегко, а вакуум - благоприятная почва для развития отрицательного
Информационный бум - целый поток информации разного рода. Детям трудно понять, что является правдой, что нет. Как следствие - депрессия, падение нравственности
Омоложение сексуальных отношений, что приводит к росту венерических заболеваний, детоубийства
Тенденция ухудшения здоровья. Часто дети не знают, что такое здоровье и поэтому не берегут его. Многие дети имеют тяжелую наследственность, родовые травмы, неблагоприятные санитарно-бытовые условия жизни. Причиной ю ухудшение здоровья может стать экологическим загрязнениемння.
. Признаки социальной и педагогической запущенности дошкольников:
Неуспеваемость в ролевой игре (трудности в общении со сверстниками, дети предпочитают предметным играм);
Неподготовленность к школе (дисгармония эмоционально-волевой сферы, недостаточно развиты познавательные способности и произвольность поведения, неумение общаться со взрослыми и детьми);
Плохая адаптация к пребыванию в детском саду;
Отклонения в поведении (агрессивность, гиперактивность);
Отставание в развитии (позже начинают ходить, говорить и т.д.)
. Признаки социальной и педагогической запущенности младшего школьника:
. Нарушение образа"Я" - неадекватная самооценка, недовольно-лена потребность в признании (быть хорошим учеником, быть принятым) повышенная обидчивость, негативизм, эгоцентризм
. Неразвитость младшего школьника как субъекта общения - слабая социальная рефлексия, непонимание со стороны взрослых, низкий социометрический статус, эмоциональная нестабильность, неадекватное поведение в социальных ситуациях, гиперсоциализованисть, не-восприятия р ровесникам.
. Неразвитость младшего школьника как субъекта деятельности - несформированность мотивов учения, низкая учебно-познавательной активности, слабая научуванисть, несформированность элементов и навыков учебной деятельности, основных учебных умений
. Специфика индивидуально - типологических особенностей -дисгармония развития, нестабильность, ригидность нервной системы, развитая произвольность психических процессов
Организация индивидуальной работы с педагогически запущенными детьми
1. Влияние на условия семейного воспитания ребенка:
Повышение психолого - педагогической грамотности родителей;
Помощь в организации мыслительной деятельности ребенка;
Контроль за организацией нормального режима дня ребенка;
Индивидуальные консультации с родителями
2. Совершенствование воспитательной работы с классом:
Гуманизация межличностных отношений в детском коллективе;
Создание надлежащего микроклимата;
Коррекция взаимоотношений педагога с ребенком
3. Помощь ребенку в личностном росте:
Изучение ребенка;
Индивидуальная работа по устранению недостатков интеллектуальной, нравственной, эмоционально-волевой сферы;
Включение ребенка в активную деятельность на основе ее интересов и наклонностей;
Руководство общения ребенка со сверстниками;
Преодоление негативной мотивации учения
Подростковый период - трудный период психического развития он сложен для самого подростка и для работы с ним. Часто причины появления трудного ребенка в этот период связано с возрастными особенностями развития д детей подросткового возраста. . Основные причины сложности возраста:
1) перестройка моторного аппарата;
2) психические изменения, связанные с половым созреванием
3) деформированное развитие сексуального интереса;
4) дисгармония социального и биологического развития;
5) стремление завоевать статус взрослого;
6) недостаточная критичность к себе, увеличена до других;
7) рефлекс подражания, групповой эгоизм, конформность;
8) быстрый темп изменений;
9) накопления дефектов воспитания (нарушение эмоциональной сферы, социальная незрелость, неуверенность, безответственность);
10) чувство взрослости, проблема самостоятельности, реакция эмансипации;
11) аморфная мораль;
12) возбудимость, конфликтность, обостренное чувство собственного достоинства
Эти особенности возраста могут стать причинами появления трудных подростков
. Субъекты реабилитации трудных подростков: педагогически запущенные, правонарушители, дезадаптированные подростки с девиантным поведением, дети-сироты, подростки с отклонениями психосоматического и нервно-психического здоровья и с функциональных отклонений--ниями_
. Основные направления работы учителя с трудными подростками:
1. Профилактика - снятие причин, вызывающих отклонения в развитии личности. Есть такие группы методов профилактики:
Стимулирование и мотивирование учебно-познавательной деятельности;
Организация жизни и деятельности ученического коллектива;
Общение и взаимодействие учителя с подростком;
Стимулирование активности подростка;
Психолого-педагогическая пропаганда
2 . Диагностика : а) педагогически запущенных подростков (выявление характера проявления нарушения развития личности, познавательной, эмоциональной-волевой сферы, поведения и общения, выявления школьных причин);
3 . Коррекционная работа . Основой коррекции является активное привлечение подростков к различным видам деятельности, где они могли бы зарекомендовать себя с лучшей стороны. На начальной стадии коррекции следует привлекать трудных подростков к таким х видов деятельности, которые им легко даются. Со временем задачи должны усложняться. Нужно придерживаться принципов умеренного дозирования, поэтапного осложнения, систематического контрололю.
Учитель должен опираться на тех людей, которые имеют влияние на подростка, знать степень своего влияния на личность; учитывать позицию ученика в классном коллективе; работать с трудным подростком через коллектив;, создать для этого надлежащую обстановку. Он должен не разделять обучения и воспитания согласовывать различные воспитательные воздействия, организовать совместный досуг, способствующим накоплению общих эмоций, пош уку совместных переживаний; опираться на положительное в личности ребенка; учесть ее возрастные и индивидуальные особенности; сочетать психологические и педагогические методы влияниеу.
Эффективность работы с трудными подростками зависит от рационального подбора методов и средств воспитательного воздействия на каждую личность. Индивидуальный подход предполагает:
1 глубокий изучения личности трудного подростка. Учитель должен знать уровень развития подростка, жизненную позицию, его положительные возможности
2 разработки индивидуальной программы воспитания ученика, подбор наиболее эффективных средств и методов воздействия. Учитель должен знать механизмы убеждения, формирование адекватной самооценки, особенности влияния на р развитие познавательной и нравственной сферы личности, коммуникативных и поведенческих навыков подростка, способствовать развитию навыков самопознания и самовоспитанияня.
3. Привлечение к определенному виду деятельности, в каком тяжелом подростку гарантированный успех. Создание условий совместной деятельности, где можно блокировать агрессивность и другие негативные проявления поведения подростка
4. Тесное взаимодействие с семьей. Задачи работы с родителями: ознакомление родителей с возрастными особенностями, помощь в решении конфликтных ситуаций, разработка совместных действий
. Специальные формы работы
- с учениками :
индивидуальные консультации; тренинги общения, предусматривающие взаимное обсуждение качеств личности подростка, выявления негативных качеств
- с родителями
консилиумы; школа для родителей
- с учителями:
развитие коммуникативных качеств учителя, его эмпатийности; личностный рост учителя
