Учебное заведение: ГККП «Ясли-сад № 2 акимата города Костаная отдела образования акимата города Костаная»
Краткое описание работы:
Дата публикации: 2017-01-30 Пример анализа занятия для молодых педагогов Авдонина Виктория Ивановна В работе представлен пример анализа посещаемого занятия в ДОУ, данная работа поможет молодому специалисту грамотно написать анализ любого открытого занятия.
Просмотреть свитедельство о публикации
Пример анализа занятия для молодых педагогов
Анализ занятия
Дата проведения: 26.11.16.
Группа: «Солнышко»
Воспитатель: Колмыченко А.И., Павлова С.В.
Занятие: Развитие речи, рисование.
Тема: «Дари добро»
Цель: формирование представлений о мире, любви, добре.
Просмотренное мною занятие подготовлено и проведено в соответствии с программой группы и с объемом программного содержания. Занятие соответствовало уровню развития детей данной группы, все этапы занятия отвечали их возрастным особенностям в полной мере.
Характеристика деятельности воспитателя: воспитатели в работе с детьми использовали следующие приёмы для решения поставленных задач: наглядные приемы (показ иллюстраций, образцов), словесные приемы (рассказ воспитателя, ответы детей), практические приемы (рисование). Все используемые приёмы соответствовали возрасту детей данной группы. Воспитатели внимательно отнеслись к учёту индивидуальных особенностей детей при подготовке занятия. Это четко было видно в ходе их работы, например, дети с нарушением зрения находились ближе к демонстрационному материалу.
Характеристика деятельности детей: дети с легкостью усваивали преподнесенный новый материал. Атмосфера занятия была благоприятной. Дети вели себя активно в диалогах с воспитателями, и внимательно в освоении нового материала. С легкостью и желанием реагировали на приемы активизации. На мой взгляд, детьми достигнута дидактическая цель, новый материал усвоен ими. Также было заметно, что дети на протяжении всего занятия испытывали положительные эмоции: радость, удивление, веселье.
В данной группе воспитатели смогли правильно настроить детей на работу, использовали сюрпризный момент, для того, чтобы дети были психологически раскрепощены.
На занятии прослеживалось оптимальное соотношение диалогического и монологического общения между воспитателями и детьми.
Внешний облик воспитателей был опрятный, аккуратный, располагал детей к общению и работе на занятии, тем более были использованы элементы костюмирования.
Отмечалась психологическая дистанция «рядом», т.е. дети чувствовали себя комфортно во взаимодействии с воспитателями.
Условия соответствовали санитарно-гигиеническим требованиям: помещение было проветрено, убрано, на мой взгляд не хватало лишь освещения.
Воспитатель: Авдонина В.И.
по организации образовательной работы
с дошкольниками
Сборник предназначен для воспитателей ДОУ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В современной дошкольной педагогике проблема организации образовательной работы в дошкольных учреждениях занимает особое место. Это связано с тем, что сегодня со всей остротой встает вопрос о необходимости конструирования воспитательно-образовательной работы, ориентированной на принципы гуманности, ненасилия, субъектности, целостности и интегративности. Именно гуманное отношение к ребенку как субъекту воспитательно-образовательного процесса и необходимость развивать его внутренний потенциал с целью более успешного и менее болезненного прохождения активной социализации рассматриваются в качестве ведущих тенденций на современном этапе развития дошкольного воспитания и образования. Дошкольная дидактика исходит из положения о том, что полноценное развитие ребенка должно осуществляться в интересной, значимой для него деятельности. Поэтому педагогу, конструирующему образовательный процесс, необходимо представить ребенку все разнообразие присущих ему видов деятельности, педагогически грамотно согласовывая и интегрируя их между собой.
Воспитатель, работающий по выбранным программам, должен осуществлять полидисциплинарную деятельность с использованием многофокусного анализа. Это означает, что педагог на занятии должен выступать в нескольких позициях: психолога, педагога, игротехника. Кроме позиционных "портретов" детей у него должен быть сформирован и интегрированный "личностно-деятельностный" портрет ребенка. Педагог должен реализовать основную цель применяемых программ: с помощью развития творческих способностей создать условия для общего психического развития дошкольника, в частности условия формирования у них готовности к современному (развивающему) школьному обучению, развивать умения и способности к самостоятельному решению педагогических проблем в процессе реализации ФГОС на основе базовых теоретических подходов
В данном пособии представлены методические материалы, переработанные с учетом реализации целей, задач, принципов развивающего обучения в рамках введения федеральных государственных образовательных стандартов, позволяющие педагогам проектировать и анализировать НОД.
Методика проведения педагогического анализа.
Педагогический анализ - целенаправленное изучение занятия в целом, его объективная оценка, выявление причин, определивших его уровень, результат и последующая выработка на этой основе рекомендации по совершенствованию работы педагога.
Исходя из данного определения следует, что методика его проведения, с одной стороны, должна способствовать раскрытию сущности занятий как особой формы обучения в детском саду, а с другой стороны, должна позволять осуществлять анализ на теоретическом уровне, характеризующемся выделением функциональных связей структурных элементов занятия.
Педагогический анализ проводится с целью определения эффективности образовательного процесса. Установление причин и факторов, определяющих качество педагогической деятельности, возможно лишь на основе системного подхода.
Системный подход к педагогическому анализу заключается в том, что объект изучается через призму функциональных связей структурных элементов занятия, которые обуславливают целостность объекта, его развивающую направленность.
Под структурными элементами понимается:
характеристика занятия - включает в себя раздел образовательной программы, вид занятия, тему занятия, форму проведения занятия, части занятия, временные рамки, конспект, модель или план проведения;
цель, задачи занятия - элементы, объединяющие в единое, целостное образование деятельность педагога, деятельность детей, условия, так как нельзя оценить деятельность воспитателя и детей вне тех целей, задач, ради которых оно совершается;
условия (материальные, санитарно-гигиенические, организационно-педагогические), обеспечивающие возможность успешной деятельности как воспитателя, так и детей;
деятельность педагога, направленная на организацию познавательной деятельности детей, обеспечивающая с помощью разнообразных методов, средств достижение цели занятия;
деятельность детей, направленная на овладение знаниями, умениями, навыками или способами открытия новых знаний.
Выделенные элементы между собой образуют три вида связи (порождения, развития, изменения) и характеризуют занятие как педагогическую систему.
Связь порождения возникает между программными задачами, деятельностью педагога и условиями проведения занятия.
Цель и задачи занятия порождают организационно–педагогические условия и деятельность педагога, наличие приемов и пособий, направленных на решение каждой задачи занятия, умение педагога творчески использовать конспект, модель занятия, рационально размещать оборудование.
Связь развития возникает внутри двух групп структурных элементов занятия: «программные задачи – деятельность детей»; «деятельность педагога – деятельность детей». Постановка определенных целей и задач должна приводить к дальнейшему продвижению ребенка в развитии. Работа педагога на занятии развивает детей, определяет и регулирует их поведение. Деятельность же детей на занятии меняет качественные характеристики работы педагога. Умение корректировать ход занятия с учетом «обратной» связи: сменить форму организации детей, использовать отдых в зависимости от степени утомляемости детей, сменить прием, характер педагогического воздействия.
Связь изменения возникает внутри двух групп структурных элементов занятия: «условия – деятельность педагога»; «условия – деятельность детей».
НОД - непосредственно образовательная деятельность
ТИПЫ
Ролевые игры
Исполнение сказочного сюжета
Занятие фантазирования
Деловая игра
Круглый стол
Занятие открытых мыслей
Занятие-соревнование
Занятие-КВН
Викторина
Следствие ведут знатоки
Аукцион знаний
Волшебный конверт
Занятие- конкурс
Занятие творчества
Математический хоккей
Занятие-спектакль
Смотр знаний
Занятие-игра
Занятие-зачет
Занятие-путешествие
Занятие-состязание
Мозговая атака
Основные требования к организации НОД
1.Соответствие содержания принципам обучения и воспитания.
2.Воспитательная направленность.
3.Сочетание принципа доступности с достаточно интенсивным трудом детей.
4.Научность.
5.На уровне достижений педагогики, психологии и передового опыта.
6.Наличие приемов, развивающих умственную деятельность детей.
7.Целевая установка занятия, его структурных частей.
8.Логичность, оправданный набор приемов.
9.Однообразие и разнообразие приемов и методов.
10.Наличие межпредметных связей.
11.Связь изучаемого материала с предыдущим и последующим материалом.
12.Наличие закрепления, повторения и обобщения материала.
13.Сочетание коллективных, индивидуальных и групповых форм обучения.
14.Уровень совершенствования знаний: уточнение, расширение, систематизация, соединение знаний и умений с развитием личности.
15.Качество знаний детей (осознанность, прочность, системность, объемность, мобильность).
16.Количество детей.
17.Законченность занятия.
18. Психологическая готовность педагога вести занятие.
Гигиенические требования
СанПиН 2.4.1.2660 - 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»
1.Температурный режим.
2.Проветривание.
3.Освещение.
4.Предупреждение утомления и переутомления.
5.Чередование видов деятельности.
6.Своевременное и качественное проведение физкультминуток.
7.Соблюдение правильной позы детьми.
8.Соответствие росту детей мебели.
Требования к технике проведения НОД
НОД должна быть эмоциональной, вызывать интерес к обучению и воспитывать потребность в знаниях.
Темп и ритм НОД должны быть оптимальными, действия педагога и ребенка завершенными.
Необходим полный контакт во взаимодействии педагога и ребенка, должен соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм.
Доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда.
Педагог должен обеспечить активное обучение каждого ребенка.
По возможности следует менять виды деятельности, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения.
Педагогические умения воспитателя, работающего по развивающим программам.
Гностические умения: (от греческого гносис-знание)
Диагностировать развитие личностной и интеллектуальной сферы отдельного ребенка
Определять психологический климат в группе, анализировать психическое и физическое здоровье ребенка
Анализировать опыт других, свою педагогическую деятельность, профессиональное общение -самостоятельно работать с литературой
Проективные и конструктивные умения:
Осуществлять текущее и перспективное планирование
Осуществлять динамическое проектирование развития группы и отдельных детей
Анализировать проблемные педагогические ситуации, предвидеть возможные трудности в работе и намечать пути их ликвидации
Определять конкретные образовательно-воспитательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста
Методически грамотно строить педагогический процесс, используя разнообразные формы, методы, средства, приемы воспитания и развития в соответствии с поставленными конкретными задачами
Избирать наиболее адекватные целям и задачам формы и методы взаимодействия с родителями
Планировать ситуацию успеха для каждого ребенка (особенно неуверенных в себе, застенчивых).
Согласовывать свои педагогические воздействия на детей с коллегами, помощником воспитателя, родителями.
Коммуникативные умения:
Легко и быстро устанавливать контакт с детьми, коллегами, родителями, проявлять гибкость и терпимость в общении
Создавать в процессе общения атмосферу доброжелательности, сотрудничества -владеть вербальными и невербальными средствами общения
Использовать юмор, шутку в общении регулировать межличностные отношения в детском коллективе.
ПОСТАН ОВКА ЦЕЛЕЙ
НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Постановка цели НОД – это не элементарное определение замыслов, а логическое определение направления и результатов движения (точки постепенного движения к цели по определенному маршруту).
Цель педагогической деятельности – мысленное предвосхищение результатов процесса. В своих формулировках педагогическая цель должна отражать те качества, на развитие которых направлен педпроцесс.
РАЗВИВАЮЩИЕ ЦЕЛИ:
1. Цели, ориентированные на развитие личностно-смыслового отношения к изучаемому материалу и процессу собственной познавательной деятельности: актуальность и личностный смысл изучаемой темы для детей, помощь детям в осознании социальной, практической и личностной значимости изучаемого материала.
2. Цели, ориентированные на развитие ценностных отношений детей к окружающей действительности: содействовать осознанию детьми ценностей изучаемого материала, помочь детям осознать ценность совместной деятельности.
3. Цели, направленные на развитие у детей интеллектуальной культуры: вооружить (т.е. создать организационные и содержательные условия для развития у детей умений) способами (приемами) мыслительной деятельности: учить детей анализировать познавательный объект, развивать умение сравнивать, обобщать, классифицировать, соотносить, видеть закономерности, находить противоречие и т.д.
4. Цели, ориентированные на развитие исследовательской культуры (исследовательских умений): содействовать развитию у детей умению использовать различные методы познания: наблюдение, выдвижение гипотезы, умение анализировать объект, выделять его существенные признаки, сопоставлять различные факты, делать выводы.
5. Цели, ориентированные на развитие у детей организации деятельной культуры: развитие у детей умений ставить цель, планировать свою деятельность (осуществлять контроль, самооценку и самокоррекцию своей деятельности).
6. Цели, ориентированные на развитие коммуникативных умений (культуры) детей: содействовать развитию у детей умению общаться, обеспечить развитие у детей монологической и диалогической речи.
7. Цели, ориентированные на развитие рефлексивной культуры детей: создать условия для развития у детей умений приостановить свою деятельность, выделять узловые моменты своей или чужой деятельности, обеспечить развитие умений объектировать деятельность.
Современные формулировки задач программного содержания:
Цели
Примеры
1.образовательные
2. воспитательные
3. развивающие
Обеспечить усвоение знаний о…
Способствовать формированию знаний о…
Научить…
Доказать…
Формировать понятие…
Способствовать формированию или продолжить формирование умений …
Обеспечить повторение, обобщение, систематизацию знаний
Закрепить знания, умения…
Обобщить, систематизировать знания о…
Устранить пробелы в знаниях…
Отработать навыки…
Совершенствовать умение…
Расширить, углубить…и т.д.
Содействовать нравственному воспитанию дошкольников;
Обеспечить воспитание контактности детей;
Содействовать эстетическому воспитанию;
Обеспечить воспитание усидчивости, инициативности,
Воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям, воспитание толерантности.
Развивать умение анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, конкретизировать, классифицировать; наблюдать;
Развивать умение выделять главное, устанавливать единые общие признаки и свойства целого, делать обобщающие выводы;
Развивать умение частично-поисковой познавательной деятельности;
Развивать умение выдвигать гипотезы, решать проблемы;
Развивать умение планировать и оценивать результаты выполненных действий;
Развивать эмоции детей;
Развивать умение действовать самостоятельно;
Развивать умение творчески подходить к решению самых разнообразных задач;
Развивать умение применять знания на практике;
Развивать память, речь, логическое мышление
Схема анализа и оценка эффективности НОД
Профессиональные качества воспитателя:
знание предмета и общая эрудиция;
уровень педагогического и методического мастерства;
культура речи (грамотность, темп, дикция, образность, эмоциональность и т. д.);
степень тактичности и демократичности взаимоотношений с детьми;
внешний вид, мимика, позы и жесты.
Оценка деятельности воспитанников в НОД:
степень познавательной активности, проявления творчества и самостоятельности;
наличие и эффективность групповой и индивидуальных форм работы (взаимоотношения детей на занятии; сотрудничество и сотворчество);
организованность и заинтересованность детей материалом занятия.
Оценка содержания НОД:
целесообразность отбора содержания занятия педагогом;
дидактические принципы и их реализация (научность, доступность, актуальность знаний и связь с жизнью);
оптимальность объема материала.
Оценка эффективности НОД:
рациональность использования времени (оптимальный темп, смена видов деятельности);
степень целесообразности и эффективность использования наглядного материала (демонстрационного и раздаточного) и ТСО;
эффективность использования методов и организационных форм занятия;
уровень обратной связи в ходе занятия;
оценка и контроль воспитателя за детьми;
степень эстетического воздействия на детей;
оценка соблюдения норм гигиены и техники безопасности.
Оценка достижения цели и результативность НОД:
степень конкретности цели и задач (их формулировка для детей);
реальность, целесообразность и достижимость цели;
степень взаимодействия с детьми (воспитательная и обучающая составляющая: чему и в какой степени научились, что способствовало воспитанию);
степень влияния содержания занятия на развитие детей (что способствовало их развитию и в какой степени).
Схема анализа всегда будет варьироваться в зависимости от типа занятия.
Анализ НОД
Подготовка педагога к НОД (роль НОД в личностном развитии детей; диагностика личностного развития детей: обученности, воспитанности; планирование индивидуальной работы).
Организация НОД (мотивация детей и пробуждение интереса; структура занятия; изменение видов деятельности на отдельных этапах занятия; решение познавательных и личностных задач на этапах занятия).
Содержание НОД (воспитательная ценность; развитие гуманной позиции детей; вариативность НОД; ситуации выбора для детей; творческий поиск; решение проблем; способы личностного развития детей: умение общаться и сотрудничать; проявление саморегуляции, самодисциплины, самопознания и рефлексии в НОД).
4.Общая оценка НОД как элемента системы личностно - ориентированного обучения (занятие подготовлено для решения задач личностного развития детей; занятие отвечает принципам природосообразности, культуросообразности и индивидуального подхода; дети - соавторы занятия: активны, умеют делать выбор, участвуют в диалоге, отстаивают свои позиции, открыты, уважают чужую точку зрения, стремятся к взаимопониманию; педагог реализует стратегию сотрудничества; умело сочетает индивидуальную и групповую работу детей; поощряет их индивидуальные и творческие достижения; общая атмосфера занятия способствует самовыражению и самоопределению детей; развивается чувственный опыт, стимулируются личностные смыслы познавательной деятельности).
Анализ комбинированной НОД
В комбинированном НОД происходит совмещение дидактических задач на обучение, повторение и закрепление знаний.
Очень важное значение в структуре комбинированной НОД приобретает соподчиненность и взаимосвязь ее составных частей, так как только успешное решение педагогических задач предыдущей части НОД позволяет переходить, к последующей, а итоговый эффект занятия достигается при реализации целей, поставленных к каждой части занятия.
Обоснованность структуры НОД.
Какие методы и приемы использовались для мотивации детей на предстоящую деятельность?
Формы организации актуализации знаний и использование их как основы для дальнейшей познавательной деятельности.
Характер заданий при изучении нового материала.
Разнообразие форм организации систематизации и закрепления знаний или видов деятельности детей.
Эффективность используемых дидактических средств на каждом этапе занятия.
Анализ комплексной НОД
На комплексном занятии решаются задачи двух и более видов деятельности. Важно отметить, что при этом необходимо сохранять единую сюжетную линию НОД и не допускать набора упражнений на разные виды деятельности без какой-либо логики
Обоснованность выбора типа НОД.
Виды деятельности, задачи которых решались на данном занятии.
Аргументированность выбора содержательной линии.
Методы и приемы решения задач каждого из видов деятельности и их эффективность.
Формы организации разных видов деятельности (их эффективность и целесообразность использования).
Обоснование развивающего характера данного занятия.
Примерная памятка для самоанализа НОД
Как воспитатель выполнил поставленные задачи?
Подготовка (в том числе гигиенические условия). Материалы и оборудование.
Какой характер имеет НОД: развивающий или обучающий, соответствует ли поставленным целям?
Способствует ли НОД развитию психических, физических и нравственных качеств? Познавательных интересов?
Какой психологический микроклимат в группе?
Как воспитатель осуществляла оптимальный отбор методов, средств и форм обучения?
Формы работы (традиционные, нетрадиционные, с подгруппами, индивидуально, драматизация, КВН, викторина и др.).
Средства обучения и воспитания (наглядность, диафильмы, грамзапись, видео, картинки, опорные таблицы и т.д.).
Приемы обучения и воспитания (игровой, художественное слово и др.), оценка деятельности детей, приемы поощрения, вспомогательные вопросы, результат работы с детьми.
Создание условий для творческих возможностей детей (развивающая среда).
Владеет способом организации и проведения опытно-экспериментальных, исследовательских действий.
Какие анализаторы детей были задействованы, каким образом?
Владеет ли воспитатель методикой проведения НОД?
Интегрированность НОД, связь с другими занятиями. (Возможно, это комплексное занятие).
На формирование каких психических процессов направлена НОД (внимание, мышление, речь, воображение, воля, эмоциональное, нравственное воспитание).
Комфортно ли детям на данной НОД, каково психологическое состояние воспитателя?
Схема самоанализа НОД и самооценки
Реализация основной дидактической цели НОД
Все ли требования программы по данной теме (вопросу) получили отражение в НОД? Насколько активны были дети пи ознакомлении с новым материалом (восприятие, понимание, пробуждение познавательного интереса)? Обладал ли педагог достаточными знаниями? Как осуществлялась проверка качества знаний, умений и навыков детей (каким был охват детей)? Имел ли место дифференцированный подход к детям? Каким образом?
Осуществление развития детей в процессе обучения.
Имело ли место вовлечение детей в основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация?) Было ли организовано преодоление посильных трудностей? Появились ли мотивы интеллектуального побуждения? Как и чем было обеспечено развитие - познавательной самостоятельности детей? Осуществлялись ли внутрипредметные и межпредметные связи? Были ли использованы средства развития творческого мышления (элементы проблемности, задания, носящие творческий характер)? Имело ли место эстетическое развитие детей? Какие средства были для этого использованы?
Воспитание в процессе НОД
Были ли полностью использованы воспитательные возможности содержания материала? Что содействовало воспитанию добропорядочности, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к труду и его результатам, к учению? Каково было воспитательное воздействие личности самого педагога?
Соблюдение основных принципов дидактики
Как использовалась самостоятельная работа, не слишком ли она трудна? Каков ее объем? Была ли она в достаточной степени индивидуализирована и др.
Выбор методов
Правильно ли был выбран метод для ознакомления с новым материалом, для закрепления? Привлекались ли необходимые ТСО? Достигли ли демонстрации целей? Все ли возможное взято педагогом из демонстраций? Достаточно ли разнообразными были методы и приемы применения знаний для выработки умений и навыков? Соблюдались ли общие требования к выбору методов?
Работа педагога в НОД
Все ли необходимое было подготовлено к началу НОД? Правильно ли педагог пользовался конспектом? Каково было соотношение организующей деятельности педагога, познавательной деятельности детей? Какие виды деятельности имели место в НОДи в каком соотношении (речевая деятельность, слушание, помощь в их самостоятельной деятельности) Какие приемы организации детей на работу были использованы? Был ли достигнут контакт с детьми? Каков был внешний вид педагога? (не могло ли что-то привлекать внимание или отвлекать детей)?
Pa ботa детей в НОД
Была ли проверена готовность детей к занятию? Какой была активность детей на разных этапах занятия? От чего зависели ее колебания? Какими были виды деятельности детей на занятии (речевая деятельность, слушание, записывание с доски, самостоятельная деятельность. Каково отношение детей к занятию?
Гигиенические условия проведения НОД
Освещенность, посадка, маркировка, физминутка, не были ли задержаны дети после окончания занятия по времени. Соблюдение САНПиН.
Психологический анализ НОД.
Проводится с психологом или при наличии соответствующего образования.
Психологический анализ НОД
Вопросы для изучения
Да
Нет
Частично
Другое
1.
Психологический анализ учебной деятельности детей:
Активная позиция детей в НОД
Позитивное отношение детей к воспитателю
Преобладающее в НОД самочувствие детей
2.
Психологическая оценка НОД:
Уровень организации занятия (психологический настрой, использование игровых организационных моментов)
Соотношение монологического и диалогического общения между детьми и воспитателем в НОД (преобладание речи воспитателя;
преобладание речи детей;
равное соотношение)
Соответствие форм и методов НОД возрастным психофизиологическим особенностям детей (учитывает ли воспитатель индивидуальные и психологические особенности детей при проведении занятия)
3.
Психологический анализ деятельности воспитателя:
Наличие психологической дистанции между воспитателем и детьми («над», «под», «рядом», «вместе»)
Коммуникабельность (умение устанавливать контакт с группой и каждым ребёнком)
Внешний облик воспитателя (поза, мимика, пантомимика, вкус и стиль в одежде и причёске)
Дата проверки ____________________________________
Группа ___________________________________________
Воспитатель ______________________________________
Кто проверял _____________________________________
Карта отслеживания результативности
организации и проведения НОД
группа № ____
Ф.И.О.воспитателя______________________________________________
«____»_______________________201__г.
Вопросы для изучения
Критерии оценки
Постановка цели НОД
Характеристика программного содержания: соответствие задач программе и уровню развития детей группы; имеются ли в занятии задачи (какие превалируют) оздоровительная , воспитательная, образовательная, развивающая; конкретность формулировок.
0- цель не конкретна
1- цель конкретна, но не проверяется ее достижение
2- цель диагностична и проверяется ее достижение
Деятельность воспитателя:
Формирование мотивации
0- не уделяется внимание
Соответствие содержания учебного материала поставленной цели
0- даётся материал не выше уровня программы
1- материал программ иногда дополняется другими факторами
2- материал программ постоянно дополняется различными факторами
Формы организации познавательной деятельности обеспечили: сотрудничество между детьми, включение каждого ребенка в деятельность по достижению дидактической цели; разнообразие видов деятельности.
0-репродуктивный
1-частично поисковый
2- поисковый, с элементами микроисследований
Организация деятельностного подхода с целью реализации образовательных областей
0-сформировано в минимальной степени или не сформировано вовсе
1-данное качество сформировано в достаточной степени
2-данное качество ярко выражено
Методы обеспечили: мотивацию деятельности, сотрудничество воспитателя и детей.
0- не уделяется внимание
1- использование внешних стимулов
2- с целью усиления мотивации воспитатель в ходе занятия вносит изменения в зависимости от настроения и деятельности детей
Соответствие методов обучения содержанию и цели занятия
0- однообразие методов
1- от сочетания 2-3 методов
2- широкий арсенал, как сочетание методов
Выделение приемов , используемых для решения поставленных задач, правильность и точность их применения; соответствие возрасту и методике.
0- однообразие приемов
1- от сочетания 2-3 приемов
Организация самостоятельной поисково-исследовательской деятельности дошкольников
0- однообразие приемов
1- от сочетания 2-3 приемов
2- широкий арсенал, как сочетание методов и приемов
Научность знаний
0-антинаучность
1-в соответствии с требованиями программы
2- в соответствии с требованиями программы, возрастом и особенностями детского коллектива
Учет индивидуальных особенностей детей
0- нет дифференциации
1- дифференциация без предварительной диагностики
2- дифференциация на основе диагностики
Формирование у детей навыков контроля и самоконтроля
0- сформировано в минимальной степени или не сформировано вовсе
1- данное качество сформировано в достаточной степени
2- данное качество ярко выражено
Уровень достижения цели:
А) образовательный аспект;
Б) развивающий аспект;
В) воспитательный аспект.
0- цель не достигнута
1- частично достигнута.
2- полное достижение цели
Хронометраж занятия:
Организационный момент
Основной этап занятия
Закрепление пройденного
Самостоятельная работа по образцу (ситуации).
Обобщение и систематизация знаний
Контроль знаний
Подведение итогов занятия.
0- не уделяется внимание
Деятельность детей
1-навыки сформированы в достаточной степени
2- навыки ярко выражено в соответствии с возрастом
Учебные навыки детей.
Поведение детей в НОД:
а)Проявляют ли дети познавательную активность, внимание, интерес, отношение к занятию.
б)Использование знаний и умений в достижении цели занятии
в)эмоции детей: восторг, восхищение, изумление, интерес, равнодушие, пассивность.
0- не уделяется внимание
1- использование внешних стимулов
2- с целью усиления мотивации воспитатель в ходе занятия вносит изменения в зависимости от настроения и деятельности детей
Качество знаний : а) полнота, прочность и глубина, осознанность, умение ими оперировать;
б) Усвоение детьми в ходе объяснения воспитателя новых наблюдений, значений, умений, навыков.
в)Умение обобщать, сравнивать и прогнозировать: умеют ли дети увидеть и понять связи и отношения изменения развития; свойства и качества объектов; взаимодействия живой и неживой природы;
г)Умение высказывать оценочные явления, значимость.
0- в минимальной степени
1- соответствует возрасту детей, но не проверяется уровень усвоения программного материала
2- соответствует возрасту детей, проверяется уровень усвоения программного материала
Умение применять знания на практике:
самостоятельность применения знаний; правильность выбора условий деятельность и решения поставленных задач;
0-сформированы в минимальной степени или не сформированы вовсе
1- сформированы (наличие у детей прочных умений и навыков в проявлении инициативы в самостоятельном использовании знаний, умений и навыков в разных видах деятельности)
2-наличие у детей творческих способностей
Психологический анализ деятельности детей:
активная позиция детей; позитивное отношение к воспитателю; соотношение монологического и диалогического общения на занятии;
наличие психологической дистанции между воспитателем и детьми («над», «под», «рядом», «вместе») .
0- не уделяется внимание
1- использование внешних стимулов
2- с целью усиления мотивации воспитатель в ходе занятия вносит изменения в зависимости от настроения и деятельности детей
Характеристика условий проведения НОД: соответствие санитарно-гигиеническим, функционально-педагогическим, материально - техническим условиям.
0- не уделяется внимание
1- в соответствии с методическими требованиями
2- в соответствии с методическими требованиями и СанПиН
Организация и проведение НОД
Вопросы для изучения
Да
Нет
Частично
Другое
Характеристика программного содержания:
Соответствие задач программе группы
Соответствие уровню развития детей данной группы
Объём программного содержания
Конкретность формулировок программного содержания
Характеристика деятельности воспитателя:
Выделение приёмов, используемых для решения поставленных задач
Соответствие приёмов возрасту детей, требованиям методики данной программы
Правильность, точность применения этих приёмов
Характеристика деятельности детей:
Освоение детьми программного содержания по задачам
Особенности поведения детей на занятии (активность, внимание, интерес, отношение к занятию)
Учебные навыки детей
Характеристика условий проведения занятия:
Соответствие требованиям санитарно-гигиенических условий
Соответствие требованиям материально-технических условий
Соответствие требованиям функционально-педагогических условий
Дата проверки ________________________________
Группа _______________________________________
Воспитатель __________________________________
Кто проверял _________________________________
Поведение ребёнка в НОД
Вопросы для изучения
Да
Нет
Частично
Другое
Слушает воспитателя внимательно или отвлекается
Выполняет задание рассеяно или сосредоточено
Самостоятелен от начала до конца
Подражает соседу
Работает быстро или медленно
Успевает закончить или оставляет работу незавершённой
Как реагирует на затруднения или неудачи: пытается преодолеть, возобновляет попытки, обращается к воспитателю за помощью
Как оценивает полученный результат: любуется, огорчается, смущается ошибкам, проявляет равнодушие
Дата проверки _______________________________
Ф.И.ребёнка _________________________________
Воспитатель _________________________________
Карточка анализа НОД
Вопросы для изучения
Да
Нет
Частично
Другое
Соответствие программного содержания возрасту ребёнка
Наличие нового материала, обеспечивающих некоторые усилия и напряжение мысли.
Выполнение гигиенических требований
Эстетика занятия (внешний вид детей, группы, оборудования)
Разнообразие методов и приёмов, их взаимосвязь и обоснованность
Приёмы привлечения и сосредоточения внимания детей (имеются или нет).
Приёмы активизации самостоятельного мышления детей.
Доступность, логичность, эмоциональность и красочность речи воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми.
10.
Поведение детей в процессе работы.
11.
Оценка работы воспитателями, детьми.
Дата проверки ______________________________
Группа _____________________________________
Воспитатель ________________________________
Кто проверял ________________________________
Формирование предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников
Вопросы для изучения
Да
Нет
Частично
Другое
Умение слышать и принимать задание
Умение слушать и слышать объяснение воспитателя
Умение выполнять задания по плану воспитателя или по собственному плану
Реакция на оценку воспитателя по ходу выполнения задания или в конце его
Умение слушать и слышать ответы товарищей
Умение излагать свои мысли понятно для окружающих
Степень осознания ребёнком учебной задачи: что должен был сделать? Чему научился?
Датапроверки_______________________________
Ф.И.ребёнка_________________________________
Воспитатель_________________________________
Кто проверял ________________________________
ОПОРНАЯ СХЕМА ДЛЯ АНАЛИЗА И КОНСТРУИРОВАНИЯ НОД
Образовательные задачи
Содержание
Показатели выполнения образовательных задач этапа
Условия выполнения образовательных задач этапа
Возможные методы и приемы
1 этап - ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Подготовка детей к работе в НОД
Подготовка детей к работе на НОД:
Обеспечение нормальной внешней обстановки для работы на занятии;
Психологическая подготовка детей к общению в НОД
Доброжелательный настрой воспитателя и детей,
Кратковременность этапа,
Готовность детей к сотрудничеству,
Формулирование целевых установок.
Собранность воспитателя,
Последовательность в предъявлении требований,
Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание детей к изучаемой теме,
Спокойная уверенная манера держаться,
Отсутствие многословия.
- «Добрый день. Я рада вас видеть и очень хочу работать с вами»
- «Ладошка к ладошке»
Улыбнемся друг другу и т.д.
2 этап - ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К РАБОТЕ НА ОСНОВНОМ ЭТАПЕ
Обеспечение мотивации, принятие цели детьми,
Актуализация субъектного опыта детей (личностных смыслов, опорных знаний и способов действий, целостных отношений),
Что дети знают, зачем это нужно ребенку
Сообщение темы НОД;
Показ социальной и практической значимости изучаемого;
Постановка перед детьми проблемы;
Актуализация субъектного опыта детей.
Готовность детей к активной учебно-познавательной деятельности;
Формулировка целей вместе с детьми;
Вариативность приемов сообщения цели;
Понимание детьми социальной и практической значимости изучаемого материала;
Сообщение цели, форм организации деятельности.
Предварительное обдумывание воспитателем формулировки цели, задач, социальной и практической значимости изучаемого для детей;
Умение формулировать цели в действиях детей;
Владение воспитателем многообразием приемов актуализации личностного смысла детей, их социально-личностного отношения к объектам окружающей действительности;
Использование воспитателем многообразия приемов актуализации знаний и способов действий;
Отражение в целях занятия не только знаний и умений, которые должны усвоить дети, но и развитие личностно-смысловой сферы, интеллектуальной, исследовательской, коммуникативной культуры и культуры умственного труда.
сообщение цели с одновременным сообщением темы НОД;
сообщение цели в виде проблемного задания;
сообщение цели в виде эвристического вопроса;
постановка цели через показ конечных результатов;
постановка привлекательной цели;
в начале занятия дается загадка, отгадка которой будет открыта при работе над новым материалом;
дополнение реальной ситуации фантастикой;
постановка целей с опорой на последовательность изучения материала.
3 этап - ЭТАП УСВОЕНИЯ НОВЫХ ЗАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ
1. Обеспечение восприятия и первичного запоминания детьми изучаемого материала:
- существенных признаков, понятий, и т.д.
- правил и построенных на их основе алгоритмов.
2. Содействие усвоению детьми способов, средств, которые привели к определенному выводу (обобщению).
3. Создание содержательных и организационных условий усвоения детьми методики воспроизведения изучаемого материала.
Организация внимания детей;
Сообщение основной идеи изучаемого (принципы, правила и др.)
Обеспечение осмысления метода исследования изучаемых знаний, способов и средств, которые привели к сделанным выводам;
Дать знания, которые приводят к определенным выводам (с чего и как начинать, из чего исходить, к чему переходить, как аргументировать выводы).
Максимальное использование самостоятельности детей в добывании знаний и способов действий;
Если воспитатель использовал метод рассказа, объяснения, то показателем выполнения задачи может служить качество (правильность, осознанность) ответов детей на последующих этапах;
При использовании эврических методов показателем эффективности усвоения детьми знаний и способов действий является правильность и осознанность ответов в процессе беседы или выполнения задания.
Полное и точное определение ведущих признаков изучаемых познавательных объектов;
Включение в содержание изучаемого материала субъективного опыта детей;
Реализация дифференцированного подхода в процессе изложения нового;
Осуществление этапа посредством создания ситуаций, в которых ребенок является субъектом деятельности;
Создание условий для освоения детьми знаний преимущественно в форме деятельности.
Представление основного материала одновременно в словесной, знаково-символической формах,
Работа с определением вводимых понятий (родовое слово + видовые признаки)
использование обыденных аналогий как способа включения в содержания субъектного опыта детей
Рассказ (объяснение) воспитателя
Развивающее обучение
использование проблемных ситуаций
4 этап - ЭТАП ПЕРВИЧНОЙ ПРОВЕРКИ ПОНИМАНИЯ ИЗУЧЕННОГО
1. Установление правильности и осознанности изученного материала.
2. Выявление пробелов первичного осмысления изученного материала, неверных представлений детей
3. Проведение коррекции выявленных пробелов в осмыслении детьми изученного материала.
Проверка воспитателем понимания детьми того, что является сущностью
основного содержания;
Проверка полноты и осознанности усвоения детьми новых знаний и способов действий;
Выявление пробелов первичного осмысления детьми изученного материала;
Ликвидация неясностей осмысления детьми изученного материала.
Правильность и осознанность основного содержания изученного материала большинством;
Устранение пробелов в понимании детьми нового материала.
Постановка вопросов репродуктивного характера и вопросов, требующих мыслительной активности.
Использование заданий на узнавание детьми изученных познавательных объектов;
Подготовка своих примеров по новому материалу;
Ассоциативный ряд.
5 этап - ЭТАП ЗАКРЕПЛЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЯ
1. Обеспечение закрепления в памяти детей знаний и способов действий, которые им необходимы при выполнении заданий;
2. Обеспечение в ходе закрепления повышенного уровня осмысленности изученного материала, глубины его понимания.
Организация деятельности по воспроизведению существенных признаков изученных познавательных объектов;
Организация деятельности детей по отработке изученных знаний и способов действий посредствам их применения в ситуациях по образцу и измененных ситуациях.
Умение детьми распознавать и воспроизводить изученные объекты;
Прочность знаний детей
Использование системы заданий, в основе которых лежит четко спланированная последовательность действий (на узнавание, на применение знаний по образцу и в измененной ситуации);
Использование разнообразных методов и форм закрепления знаний и способов действий детей;
Использование вопросов, требующих интеллектуальной активности, самостоятельной и мыслительной деятельности;
Обеспечение мер помощи детям.
Вопросно-ответная форма общения;
«Что было бы, если …»
«Придумай свое задание»
6 этап - ЭТАП ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ
1. Обеспечить усвоение детьми знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях;
2. Обеспечить формирование у детей умений самостоятельно применять знания в разнообразных ситуациях.
Организация деятельности детей по применению знаний в измененных и новых ситуациях
Правильность, полнота, осознанность, действенность знаний детей;
Самостоятельность ребенка при выполнении задания;
Углубление знаний и способов действий.
Использование системы заданий, предусматривающих самостоятельность детей в их выполнении;
Использование разнообразных методов и форм организации деятельности детей по применению знаний в разнообразных ситуациях;
Использование заданий на поиск нескольких способов получения одного результата;
Стимулирование детей к использованию разнообразных способов выполнения заданий на занятии без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
Поощрение стремления ребенка предлагать свой способ (работы, решения и т.д.);
Использование открытых задач.
Вопросно-ответное общение
Работа в микрогруппах
Разноуровневые самостоятельные работы
Дидактические игры
Задания на самостоятельность построения алгоритма решения простых задач;
Задание по кругу и другие.
7 этап – ЭТАП КОРРЕКЦИИ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ
Откорректировать выявленные пробелы в знаниях и способах действий детей в рамках изученной системы
Организация деятельности детей по коррекции выявленных недостатков
Динамика перехода детей с более низкого на более высокий уровень усвоения знаний.
Организация деятельности:
- минимального и общего уровня усвоения знаний по выявлению ошибок на основе поставленных вопросов, оценки и коррекции.
Задания с пропусками
Использование специально разделенных на мелкие этапы заданий.
8 этап – ЭТАП РЕФЛЕКСИИ
В старшем дошкольном возрасте: Чему я научился? Если ты будешь сейчас помогать другому, то, как ты это сделаешь? Расскажи, как ты это делал, чтобы он смог сделать так же?
Литература:
Атемаскина Ю. Проектная деятельность педагога: сущность и технология/ Ю Атемаскина//Детский сад от А до Я. – М., 2008. - № 3. – С.15-17.
Лагода Т. С., Чуйкова М. Б. Методы анализа педагогической деятельности // Управление дошкольным образовательным учреждением, 2002, № 5, С. 55 – 60.
Лукина Л.И. Мотивация профессиональной деятельности работников ДОУ/Л.И. Лукина//Управление дошкольным образовательным дошкольным учреждением. – М., 2007. - № 6. – С.46-57.
Мещерякова С. Взаимодействие персонала с детьми: несколько советов экспертам и педагогам // Вестник образования. 1996. № 11. с.75 – 78.
Пути повышения качества дошкольного образования: сб. науч. тр./ Елец. гос. ун-т им. И. А. Бунина. - Елец, 2005. - 187 c.
Сафронова Т. И. Педагогический анализ – основа творческой работы.// Управление дошкольным образовательным учреждением, 2002, № 5, С. 61 -68.
Шаховская Н. Н. Образовательная среда ДОУ: условия повышения качества дошкольного образования//Управление ДОУ. – 2006. – № 2. – С. 8-17.
Комарова Т.С. Филипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда в ДОУ. – М.: Педагогическое общество России, 2005. 128 с.
Новоселова С. Л. Развивающая предметная среда. – М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. – 64 с.
Спирин Л.Ф. Основы педагогического анализа. Ярославль, 1995.
Троян А.Н. Роль педагогического анализа в совершенствовании воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении // Условия оптимизации работы в дошкольном образовательном учреждении/ Под ред.Т. С. Комаровой. М., 1985. С. 43 – 49.
М.И.Махмутов Современный урок М., «Педагогика» 1985.
Талызина Н.Ф. Общий анализ учебного процесса.//Методика составления обучающих программ.- М.,1980, с.3-16
Шулепова Марина Ивановна
Анализ организации НОД по познавательному развитию в средней группе
Анализ организации НОД .
НОД проводился в средней группе . Количество детей- 14 человек.
Время начала образовательного процесса – 9.00.
Образовательная область – «Познавательное развитие » .
Тема НОД «Приключения мыльного пузырика» .
Организация НОД – игра-экпериментирования соответствует возрасту детей средней дошкольной группы . Цели и задачи реализованы. Материалы и оборудования подобраны согласно теме (воздушный шар, рисунки-схемы, емкости с водой, кусочки мыла, коктельные трубочки). При проведении НОД педагог использовала такие разнообразный приемы и методы обучения, как игровой, словесный, наглядный, практический. Мобилизация внимания детей была достигнута засчет использования сюрпризного момента и введения сказочного персонажа (таинственная коробка, персонаж «Пузырик» ).
Речь воспитателя была лаконична, грамотна, эмоциональна и доброжелательна. Культура общения воспитателя с детьми была на высоком уровне, соблюдены нормы педагогической этики и такта.
Дети проявляли интерес, активность и работоспособность на всех этапах образовательной деятельности. Педагог обращала особое внимание на звуковую культуру речи детей, на работу по развитию речи (словарь : аромат, прозрачная, мутная вода, душистое мыло, пенится, скользит).
В практической части дети с интересом экспериментировали с мылом, соблюдая все необходимые меры и правила безопасного поведения. В конце НОД был подведен итог : закреплены свойства мыла; дети «получали подарки от «Пузырика» (мыльные пузыри) .
Анализ провел : заведующий ДОУ, старший воспитатель.
Публикации по теме:
Конспект НОД. Тема: "В гости к бабушке Матрене" ОО "Познавательное развитие" ФЭМП с применением современных образовательных технологий:.
Конспект НОД по познавательному развитию в средней группе «Осеннее чаепитие» Конспект НОД по познавательному развитию в средней группе Составила воспитатель первой категории МБДОУ ДС №455 г. Челябинска Шаповалова.
Конспект НОД по познавательному развитию в средней группе «В гостях у ёжика Пыха» Конспект НОД по познавательному развитию в средней группе Составила воспитатель первой категории МБДОУ ДС№455 г. Челябинска Шаповалова.
Конспект НОД по познавательному развитию в средней группе «Микробы» (с использованием ЦОР) Образовательные области: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; физическое развитие. Вид детской.
Конспект НОД по познавательному развитию в средней группе «Воздушный шарик» Цель: обобщить представления детей о воздухе и его свойствах, способствуя формированию познавательного интереса. Задачи: Образовательные:.
Конспект НОД по познавательному развитию в средней группе «Занимательное путешествие»?» Конспект НОД по познавательному развитию «Занимательное путешествие?» Программное содержание: 1. Продолжать знакомить детей с домашними.
Конспект НОД по познавательному развитию «Звёздное небо» в средней группе Конспект непрерывной образовательной деятельности «Звездное небо» Конспект разработан с учетом программы «От рождения до школы» / Под ред.
Непосредственно-образовательная деятельность проводилась с детьми средней группы, возраст от 4 до 5 лет. В количестве 11 детей. Длительность 20 минут, что соответствует нормам СанПина
Организация НОД.
1 .Интеграция: НОД построена с учетом интегративного подхода, предполагающий реализацию задач образовательных областей «Познание», «Коммуникация», «Здоровье» «Безопасность», «Художественное творчество».
Разрабатывая данный конспект образовательной деятельности, я прежде всего учитывала: возрастные, психические и индивидуальные особенности детей средней группы. Учитывая все это, я определила: цели,задачи, содержание, форму проведения образовательной деятельности, методы, приемы и средства, необходимые для положительных результатов.
Мною были поставлены задачи:
«Познание»:
Развивать познавательные способности детей: умение самостоятельно находить ответы на проблемные вопросы. Закреплять умения по ранее пройденному материалу: упражнять в назывании геометрических фигур, закрепить знания цвета, упражнять в сравнении размера предметов, отличающихся высотой, продолжать пользоваться словами: «самый высокий», «ниже», «еще ниже», «ниже чем», «самый низкий»; продолжать учить считать и отсчитывать предметы по осязанию.
Упражнять в определении направления расположения предметов от самого себя (впереди, сзади, слева, справа).
Продолжать учить детей устанавливать соотношения между тремя предметами по длине и раскладывать их в порядке возрастания длины, ориентируясь на образец; активизировать в речи детей слова и выражения: «короткая», «длиннее», «самая длинная». Развивать глазомер.
Приучать детей выслушивать задания до конца.
Развивать наглядно-действенное мышление за счет обучения приемам умственных действий (сравнение, анализ и т.д.).
Развивать память, внимание. Воспитывать интерес к математике.
«Социализация»
Формировать умение принимать игровую задачу; выполнять действия в определенной последовательности, действовать по образцу в соответствии с игровой задачей; формировать умение соблюдать отдельные нормы и правила поведения в процессе непосредственно-образовательной деятельности. Способствовать навыкам работы по подгруппам.
«Коммуникация»
Развивать свободное общение со взрослыми и со сверстниками; воспитывать желание работать в коллективе.
«Здоровье»
Следить за осанкой при работе за столом (не горбиться, не наклоняться низко).
«Музыка»
Музыкальное сопровождение познавательной и художественной деятельности.
«Художественное творчество»
Формировать умения: нажимать на карандаш с одинаковой силой, накладывать штрихи
близко друг к другу, не прерываясь, не заходя за линию контура.
«Труд»
Формировать умение готовить и прибирать рабочее место.
Оборудование:
СЛОВАРНАЯ РАБОТА:
1.Обогощать словарный запас детей.
(короткая, длинная; высокий,самый низкий)
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА:
Следить за речью детей, оказывать помощь при ответах на вопросы. Закрепить счёт в пределах 5 с Алиной.
Методы:
словесные:
напоминание, указание, вопросы, индивидуальные ответы детей,
поощрение, анализ занятия;
наглядные:
рассматривание полосок, геометрических фигур, цифр;
игровые:
дидактические игры, м.п. игра, использование сюрпризных моментов.
Выполнение игровых действий.
практический
— самостоятельная деятельность детей
Приёмы:
Сюрпризный и игровой моменты.
Создание проблемной ситуации.
Показ и рассматривание иллюстраций.
Беседа
Художественное слово
2.
Организация НОД.
Подготовила помещение в соответствие с санитарно-гигиеническими требованиями, продумала расположение демонстрационного и наглядного материала к НОД.
2.Оборудование.
Доска, сказочные персонажи, геометрические фигуры, мешочки с камешками, листы зеленого и белого картона, полоски разной длины, шары зеленого цвета, цветные карандаши.
3. Предварительная работа:
1Настольно-печатные игры «Фигуры».
Сюжетно-ролевая игра «Автобус».
Подвижная игра «Найди совой домик».(геометрические фигуры).
Дидактические игры «Кто больше принесет», «Что изменилось?»
Разучивание математических физминуток, считалок, пальчиковых гимнастик
работа в тетрадях по математике.
3.Структура НОД.
НОД состоит из 8 этапов.
1.Этап —. Вводная часть (3м.)
Дети приветствуют гостей. Сюрпризный момент.
2. Этап — II. Основная часть (12м)
Раскладывали сказочных героев по порядку, начиная с самого высокого и заканчивая самым низким;
3. Этап – считали до пяти, повторяли цвета;
4.Этап — играли сказочным «горохом»;
М.п.игра с мячом «Хитрые вопросы».
6.Этап – динамическая пауза гимнастика для глаз.
7. Этап — раскладывали полоски от самой короткой до самой длинной;
8 Этап — III. Итог.(5м)
Закрашивали геометрические фигуры Рефлексия – выставка рисунков.
Все этапы взаимосвязаны между собой, выстроены в одной сюжетной линии, переходы от одного этапа к другому чёткие и последовательные.
Продолжительность НОД 20 минут.
4 Методы и приёмы обучения.
В образовательную деятельность внесла игровую мотивацию путешествие с Машей. Обучение строила как увлекательную, игровую деятельность.
Выполнение различных игровых заданий создали положительный, эмоциональный фон процесса обучения, повысили речевую активность детей и сохраняли интерес на протяжении всей образовательной деятельности.
В работе применяла следующие методы:
Словесный — был использован в течении всей образовательной деятельности (при создании игровой мотивации, при решении проблемной ситуации)
Практический-при выполнении проблемной ситуации (штрихование геометрических фигур)
Метод контроля и стимулирования — в виде одобрения и похвалы.
Использованные методы соответствуют изучаемому материалу и способам организации деятельности детей в соответствии с уровнем группы.
Предложенные задания давались детям в игровой форме, что способствовало решению поставленных задач на развитие: памяти, речи, воображения, внимания, художественно-эстетическому восприятию.
На протяжении всей деятельности дети были отзывчивы, доброжелательны и с большим удовольствием выполняли все задания.
Тип образовательной деятельности интегрированный, что способствует решению поставленных задач в комплексе. Все этапы были взаимосвязаны, подчинены заданной теме и целями образовательной деятельности. Смена вида деятельности на каждом этапе позволила предотвратить утомляемость и пресыщаемость, каким то одним видом деятельности. Дети динамично переключались со словесных игр на игры с предметами и рисование.
Обращала внимание на осанку детей во время работы за столами, умело и со знанием методики организовала динамическую паузу и плавный переход от одной позы к другой (сидя за столами, стоя у мольберта, постоянное перемещение от одного задания к другому) и т. д.
Наблюдалось системность в работе и большая предварительная подготовка.
Анализируя деятельность детей хочется отметить, что они проявляли познавательную активность, эмоционально реагировали, использовали имеющиеся знания и умения. Они были заинтересованы, внимательны, организованы. Побуждала к высказыванию детей нерешительных и стеснительных.
Анализируя проведенную образовательную деятельность можно сказать, что поставленные задачи были успешно выполнены. Считаю, что деятельность построена логично, а этапы взаимосвязаны.
Думаю, что игровая мотивация вызвала интерес у детей и активность была достаточно высокая. Однако несколько детей работали в своем темпе, творческое задание выполнили чуть позднее не из-за медлительности, а в силу своих индивидуальных возможностей. Хотя это не свидетельствует о том, что навыков и знаний у них меньше.
Дети порадовали меня тем, что доброта детской души, их любознательность чувствовалась на протяжении всей образовательной деятельности.
Номинация: Детский сад › Аттестация педагогических работников ДОУ / Самоанализ, средняя группа
Название: Самоанализ воспитателя детского сада открытой НОД «Познание: ФЭМП» для детей 4-5 лет «Волшебное путешествие»
Должность: воспитатель
Место работы: МБДОУ детский сад № 11 “Машенька”
Месторасположение: г. Сургут
Ирина Патлина
Психолого-педагогический анализ НОД познавательное развитие по ФГОС в подготовительной к школе группе
Общие сведения : Итоговое занятие по формированию элементарных математических представлений в подготовительной группе 6-7 лет , №15 «Знайки» ,
Тема : «Путешествие в сказку Цветик - семи цветик»
Цель :
Упражнять детей в использовании математических знаний в игровой ситуации, показать знания умения детей, полученные на занятиях по формированию элементарных математических представлений в течение года.
Использование информационно-коммуникационных технологий при ознакомлении с ФЭМП в образовательной области «Познавательно-речевое развитие » .
Образовательные задачи :
1. Совершенствовать навыки прямого счета в пределах 20 и обратного в пределах 10;
2. Закрепить знания о последовательности дней недели, времён года, части суток, месяца.
3. Формировать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, наглядно цифра 7)
4. Продолжать закреплять составлять простые арифметические задачи и записывать их решение с помощью цифр. Закреплять умение выделять в задаче условие, вопрос, ответ.
2. Закрепить умение ориентироваться на бумаги (графический диктант) ;
3. Формировать умение самостоятельно заполнять карточку в написании соседей чисел.
4. Закреплять умения в решение примеров до 10 (сумма, разность)
Развивающие задачи :
Развивать мыслительные операции, внимание, умение ориентироваться в пространстве, сравнивать предметы по величине.
Развивать у детей любознательность, взаимопомощь, навыки самооценки.
Воспитательные задачи :
Воспитывать самостоятельность, усидчивость, внимание, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.
Воспитание положительного отношения к учебной деятельности, навыков сотрудничества.
Оборудование и учебные материалы :
На занятие использовались такие средства обучения, как :
1. Успокаивающие упражнения перед занятием.
2. Игровой (использование сюрпризных моментов) .
3. Наглядный (использование иллюстрации) .
4. Словесный (напоминание, указание, вопросы, индивидуальные ответы детей) .
Предварительная работа : Чтение сказки Валентина Катаева «Цветик семи цветик» , дидактические игры.
Индивидуальная работа (индивидуализация образовательной деятельности) : С Артемом, Толей
Методы и приемы : словесный : вопросы, ответы детей. Наглядный демонстрационный материал, раздаточный материал. Практический самостоятельная деятельность детей
Оборудование : дока, цифры, грибочки.
Демонстрационный материал : «Дом» , кукла, цветок, грибы.
Раздаточный материал : грибочки с примерами, набор цифр и знаков на каждого ребенка, домики с заданиями на состав числа, карточка с заданием, карандаши, листочки в клетку.
АНАЛИЗ
1. Тип и вид НОД :
Тип занятия : итоговое занятие (применение полученных знаний на практике,
Вид занятия : занятие- путешествие
2. Содержание НОД : Построение итогового занятия зависело от систематического проведения занятий по ФЭМП соответственно комплексно – тематического планирования. Занятие соответствует программе задачам, возрастным нормам обучаемых. Материалы используемые на занятие способствовали развитию творческих способностей, умению, анализировать , сравнивать, делать выводы.
Все этапы занятия развивались по одному сюжету «Путешествие в сказку Цветик –семицветик» .
3. Реализация принципов обучения : Каждая использованная наглядность на занятие решала поставленные цели и задачи. Наглядность использовалась с целью выявления четкой картины знаний и умений обучаемых. Предложенные задания были даны с учетом индивидуальных особенностей детей. Вопросы к заданиям включали в себя необходимость логически мыслить, сопоставлять, делать выводы.
4. Основными целями и задачами являются :
Совершенствование навыка количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке;
Развитие навыка распознавания и преобразования ориенировки на бумаги;
Уточнение и расширение представления о временных отношениях.
5. Методы обучения :
Все применяемые методы соответствовали задачам занятия, они обеспечивали высокую познавательную деятельность . Самостоятельная работа планировалась с учетом индивидуальных возможностей детей.
6. Учет психологической особенностей воспитанников при подготовке к НОД
Взаимоотношения детей в группе положительные , уровень подготовленности на высокое . С заданиями обучаемые справились. Сложность предложенных заданий не повлияло на эмоциональное состояние детей
7. Активизация познавательной деятельности дошкольников :
В созданных проблемных ситуациях обучаемые старались подобрать правильное решение используя предложенный к данному заданию приемы. Анализировали и аргументировали свой выбор. Внимание у обучаемых устойчивое осмысленное.
8. Деятельность дошкольников на занятии :
В процессе занятия наблюдался интерес обучаемых. Знания и умения, которые дети приобрели в течение года способствовали легкости в решении поставленных задач. Обучаемые справились с задачами как индивидуально, так и коллективно. Атмосфера на занятии была доброжелательная. Во время занятия наблюдался живой интерес, коммуникативная открытость, активность, энтузиазм.
Смена видов деятельности на каждом этапе занятия позволила предотвратить утомляемость и пере насыщаемость каким-то одним видом деятельности. Дети динамично переключались от одного вида деятельности к другому.
Анализируя деятельность детей на занятии, хочется отметить, что они проявляли познавательную активность , эмоционально реагировали на приемы активации деятельности, использовали имеющиеся знания и умения. Они были заинтересованы, внимательны, организованы.
Дисциплина на занятие хорошая. Воспитанники относятся к педагогу доброжелательно, с уважением.
9. Деятельность педагога :
Считаю, что на занятие распределила время рационально, переходы от одного этапа к другому логически связаны, дисциплина хорошая. Была подобраны методы и приемы способствующее заинтересованности детей. На основание этого дети с интересом выполняли задания, я, как педагог добивалась чтобы ответы детей были полным, развернутым . Благоприятная психологическая атмосфера достигнута с помощью коммуникативных средств (побуждение, совет, одобрение) . Была задействована вся пространственная среда группы (работа за столами, у доски, свободное передвижение, выбор наглядного материала). Во время проведения занятия старалась устанавливать контакт с каждым воспитанником, проявляла уважительное отношение к детям.
Во время занятия осуществлялось чередование разных видов деятельности. Вид контроля : фронтальный опрос, наблюдение за деятельностью детей.
10. Общие результаты занятия :
Поставленные задачи на занятии выполнены в полном объёме. Санитарные нормы и правила соблюдены. Образовательная нагрузка не нарушена. В конце занятия подведен итог и поощрение обучаемых. Нарушителей дисциплины не наблюдалось, все дети активно работали на всех этапах занятия.
В конце занятия все дети выбрали смайлы, соответствующие их настроению.
Публикации по теме:
Опыт внедрения ФГОС в рамках образовательной области «Познавательное развитие» Сегодня в системе дошкольного образования происходят серьёзные изменения, которых не было с момента её создания. Главное из них - дошкольное.
Познавательное развитие детей дошкольного возраста в контексте введения ФГОС ДО Для реализации идеи развивающего обучения в своей работе с успехом используем современные развивающие игры В. В. Воскобовича, Д. Кюизенера,.
Уважаемые коллеги! Разговор сегодня пойдет об образовательной области «Познавательное развитие». Прежде всего, мне хотелось бы поблагодарить.
Анализ-описание предметно-развивающей среды МБДОУ № 104 в подготовительной группе. Воспитатель: Сибгатуллина Галина Николаевна Как известно,.
